浙江幼儿教师资格证保教知识与能力考点：学前儿童情绪情感发展

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　　一、情绪、情感的含义

　　情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。广义的情绪包括情感，情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容。

　　二、情绪的分类

　　1.心境：一种微弱的持久的情绪状态，具有弥漫性。

　　例如：一个在学校受到老师表扬的人，觉得心情愉快，走在路上也会觉得天高气爽，遇到邻居去笑脸相迎，回到家里同家人会谈笑风生;而当他在被批评之后，心情郁闷时，在学校、在家里甚至走在路上都会情绪低落，无精打采，甚至会“对花落泪，对月伤情”。

　　2.激情：一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。

　　这种情绪状态通常是由对个人有重大意义的事件引起的。例如：重大事件之后的狂喜、惨遭失败后的绝望、亲人的突然离世引起的极度悲哀、突如其来的危险所带来的异常恐惧等等。

　　激情状态往往伴随着生理变化和明显得外部行为表现，例如，盛怒时全身肌肉紧张，怒发冲冠，咬牙切齿，紧握双拳等等;狂喜时眉开眼笑，手舞足蹈等。

　　3.应激：人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。

　　例如：人在面对地震的时候，心跳加速、高度紧张，此时所产生的情绪，就是应激。

　　三、幼儿情绪情感发展的特点

　　从三个不同的方面看，情绪情感发展的特点也不同。

　　(一)从幼儿情绪和情感的进行过程看，幼儿情绪和情感的发展具有三个主要特点：

　　1.情绪的易冲动性

　　幼儿常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。年龄越小，这种冲动越明显。

　　例如：幼儿想要一个玩具而得不到，就会大哭大闹，短时间内不能平静下来。如果这时成人要求“不要哭”,也无济于事，他们甚至一句话也听不进去。

　　2.情绪的不稳定性

　　婴幼儿期的情绪是非常不稳定的，容易变化，表现为两种对立的情绪在短时间内互相转换。

　　例如：当幼儿由于得不到喜爱的玩具而哭泣时，成人递给他一块糖，他就立刻会笑起来。这种“破涕为笑”的现象，在小班尤为明显。

　　3.情绪的外露性

　　婴儿期的孩子，不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰。

　　例如，想哭就哭，想笑就笑。到了2岁左右，孩子逐渐了解了一些初步的行为规范，知道了有些行为是要加以克制的。在摔倒后会引起本能的哭泣，但刚一哭，马上就自己对自己说：“我不哭!我不哭!”,这时的孩子脸上还挂着泪珠，甚至还在继续哭。

　　(二)从情绪和情感所指向的事物看，幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点

　　1.情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富

　　2.情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻

　　(三)从幼儿的情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成

　　幼儿的高级情感是指由幼儿的社会性需要是否得到满足而引起的社会性情感。两岁左右，儿童的高级情感开始萌芽。随着幼儿社会性需要的发展，在成人的正确教育影响下，幼儿的高级情感逐步形成。

　　1.道德感：道德感是因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情绪体验。

　　例如：小班的幼儿知道打人、咬人不好。

　　中班的幼儿出现的告状行为。

　　大班的幼儿对好与坏、好人与坏人，有鲜明的情感，会做出把坏人打跑赶走的行为。

　　2.理智感：理智感(又称为智慧感)是与幼儿的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验。。如3、4岁的幼儿在成人的指导下，用积木搭出一个房子时，会高兴地拍起手来。

　　幼儿的理智感有两种特殊的表现形式：一种是“好奇好问”，幼儿初期的孩子往往问“这是什么”,逐渐发展到问“为什么”、“怎么样”等。

　　另一种是与动作相联系的“破坏”行为。崭新的玩具刚买回家，转眼工夫，就被孩子拆得四分五裂。

　　3.美感：美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的标准而产生的。幼儿园儿童对老师往往根据老师的外表来评价，幼儿喜欢外貌、穿戴漂亮的老师。

　　四、幼儿情绪情感的培养

　　(一)合理的生活制度、丰富的生活内容，能让幼儿处于愉快的情绪之中;

　　(二)和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用极大;

　　(三)通过文学艺术作品培养幼儿高级情感;

　　(四)克服不良情绪。

　　五、克服不良情绪的方法

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