浙江教师资格中学之人的身心发展的动因

时间：: 2020-04-29 13:51:54
作者：: 钟老师
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来源：: 浙江省教师资格证

　　人的身心发展的动因这部分知识点属于教师资格笔试中重点考查的内容，但相对来说考查比较简单，主要以单选题、判断题等客观题形式考查为主。在学习这部分知识点的时候需要抓住理论所提倡的观点及每个代表人物的主张即可，做题时能够把人物和观点匹配，进而反选出所体现的理论。接下来针对人的身心发展的动因进行具体阐述。

　　一、内发论(遗传决定论)

　　主要观点：强调人的身心发展主要是源于人自身的内在需要，同时也强调遗传在人的发展中起决定性作用。在做题的过程中，抓住内在需要和遗传这两个关键词，就可以体现内发论的观点。这是在考试中要重点掌握的理论。

　　代表人物：

　　1.孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”。孟子倡导“性善论”，认为人生来的本性就是善良的，并提出仁义礼智这些品质不是外界赋予我的，是我本来就有的，体现了自身的内在发展需要。

　　2.弗洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。弗洛伊德是属于精神分析学派的代表人，主张性欲论，在他的观点中提到的性本能指的是广义的性本能，如饿了要吃饭、渴了要喝水，正是由于人的内在需要，才会推动着人产生相应的行为，故体现了内发论的观点。

　　3.威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。威尔逊提倡基因复制，主要认为基因应该是复制父母、复制上一代的，所以认为遗传能够决定人的发展。在威尔逊的观点中，主要抓住“基因复制”这个关键词即可。

　　4.格赛尔，观点：成熟机制对人的发展起决定作用。格赛尔通过双生子爬梯实验证明了成熟机制能够决定人的发展。在此实验中，格赛尔选取了一对出生46周的同卵双胞胎A和B，每天对A进行10分钟爬梯训练，而B不做任何训练。6周后，A的速度明显快于B。从第7周开始，连续对B进行两周爬梯训练，结果B反超A，此实验证明了B在短时间内成长的更快，据此提出成熟机制决定人的发展。在做题的过程中，对于格赛尔抓住关键词成熟机制即可。

　　5.霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”。霍尔认为极少的遗传就能超过极多教育的作用，遗传起到了决定性作用，能够决定人的发展，故属于遗传决定论。

　　6.高尔登，观点：“优生学”的代表人。人要想优秀，那么生来就得是优秀的，说明遗传素质要好，体现了遗传决定论。如：龙生龙，凤生凤。

　　内发论中我们主要掌握以上六个代表人物及其主张，在复习时，我们可以通过口诀记忆来方便掌握，即：孟德的四儿子。

　　二、外铄论(塑造说、遗传决定论)

　　基本观点：人的发展主要是依靠外在力量，如环境的影响、他人的影响和学校的教育等。排除自身的内在需要，只要影响来自于外界都体现的是外铄论。这也是要求我们重点掌握的理论，而且要通过抓关键词及代表人物的主张来区分内发论和外铄论。

　　代表人物：

　　1.荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”。荀子的观点和孟子相对立，荀子倡导“性恶论”，认为人生来的本性就是邪恶的，他所表现出来的善良都是伪装出来的，要通过教育改变人这种邪恶的本性。而教育是来自于外界的影响，故体现外铄论的观点。

　　2.洛克，提出“白板说”。认为人生来就是一张白纸，通过人为的教育和影响，可以对人进行改变，同样是来自于外在的力量。

　　3.华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。通过华生的表述，我们可以得知，不管孩子生来的遗传素质如何，依靠他人的教育可以培养出各种各样的人。所以，华生不强调遗传的重要性，而是强调人为的教育和影响。

　　外铄论中主要掌握以上三个代表人物，为了方便记忆，可以采用口诀：外婆寻找落花生。

　　三、二因素论(辐合论)

　　基本观点：个体的发展是由遗传和环境两个因素决定。但只是把这两个因素机械的结合在一起。对于此理论，简单了解即可。