2017下半年浙江初中地理教师资格证面试真题(精选)第二批

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　环节一：导入新课

　　生活实例导入。教师利用多媒体播放天气变化的照片，学生根据生活经验说出是由于天气的变化影响了人们的生活，从而导入新课。

　　环节二：新课教学

　　1.教师以谈话的形式提问：通常用什么词语描述气温，学生回答为最高温、最低温。教师以人们口中常说的某一天是具体的多少度去引导学生说出平均温也是描述气温的方式。

　　学生回答：最高气温、最低气温、平均气温

　　【问题】

　　(1)如何计算一天内的平均气温?

　　(2)如何计算一年内的平均气温?

　　【学生活动】

　　(1)日均温=一天中8点，14点，20点，2点测得的气温相加再除以4。

　　(2)年均温=12个月的月均温相加再除以4。

　　【教师总结】描述气温有三种方法：最高气温、最低气温、平均气温。

　　2.气温日变化分析

　　教师PPT展示《气温日变化曲线图》，学生读图回答。

　　【问题】

　　(1)最高气温、最低气温分别出现在什么时候?

　　(2)最高气温-最低气温可以得到什么?

　　【学生回答】最高出现在14时，最低出现在日出左右，最高气温-最低气温=7摄氏度。

　　【教师总结】气温日变化图分布规律:最高气温出现在14时，最低出现在日出左右，最高气温-最低气温=气温日较差。

　　3.气温年变化分析

　　【多媒体展示】教师多媒体展示陆地年均温数据和海洋年均温数据。

　　四人为一小组，仿照气温日变化图，根据大屏幕所给所给数据，将陆地与海洋的气温年变化曲线图绘制于同一张图上，并找出分布规律，尝试着计算年较差。

　　【学生活动】分组讨论并绘制曲线图、进行相关计算。

　　【教师总结】大家绘制的图都特别准确也特别美观，从刚才所绘制的图以及计算当中可得出：

　　陆地上，最高气温出现在7月，最低气温出现在1月，海洋上，最高气温出现在8月，最低气温出现在2月，最高、最低月均温，海洋上比陆地上推迟一个月;气温年较差=年内最高月均温-年内最低月均温。

　　教师归纳：

　　【答辩题目解析】

　　1.太阳辐射强度的影响因素有哪些?

　　【参考答案】

　　太阳辐射强度是指到达地面的太阳辐射的强弱。大气对太阳辐射的吸收、反射、散射作用，大大削弱了到达地面的太阳辐射。但尚有诸多因素影响太阳辐射的强弱，使到达不同地区的太阳辐射的多少不同。影响太阳辐射强弱的因素主要有以下四个因素。

　　(1)纬度位置

　　纬度低则正午太阳高度角大，太阳辐射经过大气的路程短，被大气削弱得少，到达地面的太阳辐射就多;反之，则少。这是太阳辐射从低纬向高纬递减的主要原因。

　　(2)天气状况

　　晴朗的天气，由于云层少且薄，大气对太阳辐射的削弱作用弱，到达地面的太阳辐射就强;阴雨的天气，由于云层厚且多，大气对太阳辐射的削弱作用强，到达地面的太阳辐射就弱。如赤道地区被赤道低压带控制，多对流雨，而副热带地区被副高控制，多晴朗天气，所以赤道地区的太阳辐射要弱于副热带地区。

　　(3)海拔高低

　　海拔高，空气稀薄，大气对太阳辐射的削弱作用弱，到达地面的太阳辐射就强;反之，则弱。如青藏高原成为我国太阳辐射最强的地区，主要就是这个原因。

　　(4)日照长短

　　日照时间长，获得太阳辐射强;日照时间短，获得太阳辐射弱。如我国夏季南北普遍高温，温差不大，是因为纬度越高的地区，白昼时间长，弥补了因太阳高度角低损失的能量。

　　2.地理教学难点一般有哪些特点呢?

　　【参考答案】

　　教材的难点是学生学习过程中可能存在知识阻碍的知识点，即教师教和学生学都存在一定困难的内容。一般具有以下的特点：

　　(1)知识综合性强，学生知识总量储备不足;

　　例如：“农业、工业和交通区位的选择”等。

　　(2)需要一定的背景知识做基础;

　　例如：“气压带和风带”知识的学习，要求学生具备“大气受热过程、热力环流、大气水平运动”等背景知识作基础。

　　(3)有的地理知识相对远离学生的现实生活，比较抽象;

　　例如：“四季星空、黄赤交角、正午太阳高度角、昼夜长短、拉尼娜现象”等。

　　(4)学生容易误解、混淆相似或相近的知识内容。

　　例如：“时区与区时、矿物与矿产、北京时间与北京的时间”等。

　　一般而言，每一章或节都有重点，每一课题、每一节课都有重点。对于不同的课题，有时候教材的重点和难点是重合关系;有时候是分散关系;也有的课题只有重点没有难点。

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　环节一：导入新课

　　视频导入。教师播放节水公益广告的视频，并提出问题：从这则视频中，可以了解到水的利用及价值都有哪些?面对一些水污染和水费的事实，我们应该怎么办?进而引出课题——合理利用与保护水资源。

　　环节二：新课教学

　　1.水资源的季节分布差异对策——修建水库

　　教师展示水资源季节差异的基本事实材料和结论，学生提出解决办法。

　　【问题】怎样应对水资源的季节差异?

　　【学生活动】读图并回答修建水库，并尝试解释水库的工作原理。

　　【教师总结】洪水期蓄水，枯水期放水。类似于家庭将暂时不用的钱存入银行，在需要的时候取出来用。

　　(2)教师展示水资源年际变化大的基本事实材料，学生提出解决办法。

　　【问题】怎样应对水资源的年际变化?

　　【学生活动】需要修建大型水利工程。

　　【教师总结】通过展示我国大型水利工程分布图和长江的三峡、葛洲坝以及黄河的三门峡和小浪底景观图片，验证修建大型水利工程调节年际变化不均的结论。

　　2.水资源的地区分布差异对策——跨流域调水

　　教师展示上节课水资源空间差异的基本事实材料和结论，学生提出解决办法。

　　【问题】怎样应对水资源的空间差异?

　　【学生活动】思考并回答，跨流域调水。

　　【教师总结】引导学生观察跨流域调水的输水路线示意图，重点引导观察三条线的源头与归宿，体会南水北调的重大意义。

　　3.水资源资源利用过程中的问题

　　教师展示中国水资源的总量和人均占有量世界排名，以及生产、生活中的污染、浪费现象，引导学生思考怎样解决这些问题。

　　【学生活动】分角色扮演：种粮大户、造纸厂厂长和家庭小主人，分别从农业、工业和生活的角度提出解决水资源污染、浪费、利用率低等问题的办法，讨论、交流并展示。

　　【教师总结】最后，教师补充展示工业、农业、生活中的常见做法。

　　A农业：农业中的喷灌、滴灌、地膜覆盖，种植耐旱作物，少用农药化肥，种植绿色有机农作物、蔬菜，减少污染。

　　B工业：

　　工业中，提高水的利用率，进行水的重复循环使用，污水达标排放。

　　C日常生活中：

　　生活中，一水多用，选用节水器具，少用洗涤剂清洁剂等。

　　环节三：巩固提高

　　我国水资源存在诸多问题，请学生分享自己家在生活中的节水措施。

　　环节四：小结作业

　　小结：请学生回顾总结本节课的知识要点。

　　作业：每个人是家庭中的一员，也是国家中的一员，教师提出：我是国家小主人，学生再次讨论如何向全国进行节约用水和保护水源的宣传。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.学习了水资源这节课，谈谈你对建设节水型社会和传统的节水观念的认识。

　　【参考答案】

　　节水型社会和通常讲的节水，既互相联系又有很大区别。无论是传统的节水，还是节水型社会的建设，都是为了提高水资源的利用效率和效益，这是它们的共同特点。但要看到，传统的节水，更偏重于节水的工程、设施、器具和技术等措施，偏重于发展节水生产力，主要通过行政手段来推动。而节水型社会的节水，主要通过制度建设，注重对生产关系的变革，形成以经济手段为主的节水机制。通过生产关系的变革进一步推动经济增长方式的转变，推动整个社会走上资源节约和环境友好的道路。

　　在水量不变的情况下，要保证工农业生产用水、居民生活用水和良好的水环境，必须建立节水型社会。其中包括合理开发利用水资源，在工农业用水和城市生活用水的方方面面，大力提高水的利用率，要使水危机的意识深入人心，养成人人爱护水，时时、处处节水的局面。

　　节水型社会是全民资源价值观念普遍确立，节水活动普遍参与的社会。节水是全民的事，节水型社会建设是社会生产方式和生活方式的根本变革，是一次社会观念的革命，只有社会的普遍参与才能形成。

　　2.南水北调三条线路比较。

　　【参考答案】

　　(1)东线。从江苏扬州附近的长江干流引水，基本沿京杭大运河逐级提水北送，向黄淮海平原东部和胶东地区供水。供水区内分布有淮河、海河、黄河流域的多个大中城市，例如天津、济南、青岛、徐州等。东线有京杭大运河及天然湖泊可以利用，修建较快，靠近长江口抽水有保证，但是需要梯级抽水，费用较高。

　　(2)中线。从汉江中上游的丹江口水库引水，重点解决北京、石家庄、郑州等沿线多座大中城市的缺水问题，并兼顾沿线生态环境和农业用水。中线地势南高北低，可以自流引水，但是线路较长，新挖渠道工程较大。

　　(3)西线。从长江上游引水，水质好且距离短，但是地形复杂，穿越山区多，工程量过大，沿途地区生态脆弱。

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　环节一：导入新课

　　温故知新导入。教师介绍前边学习过的地形、气候、河流等地理因素，这些都是我国自然环境的组成部分，而人类的生活和生产都离不开自然环境，也离不开自然资源，提出我国的自然资源状况又如何呢?从而引出今天要学内容：自然资源的基本特征。

　　环节二：新课教学

　　1.探讨自然资源的概念：

　　【教师活动】展示水能发电站、农田、森林的图片。

　　【问题】

　　(1)根据土地资源，水资源、森林资源在生活中的用处，结合课本文字内容尝试归纳自然资源的概念。

　　【学生活动】

　　自主思考

　　【教师总结】

　　存在于自然界中，对人类有利用价值的物质或能量。

　　2.归纳自然资源的分类

　　教师给出物质水、小麦、煤炭、电脑，学生根据所学概念判断是否属于自然资源。

　　【问题】

　　(1)哪些是自然资源，哪些不是自然资源?

　　(2)水和煤炭同时作为自然资源有何不同之处?

　　【学生回答】

　　(1)水和煤炭属于自然资源，小麦和电脑不属于自然资源。

　　(2)水用完了还可以再产生，煤炭属于用一点少一点的资源。

　　【教师总结】

　　可再生资源：可在短时间内更新、再生或循环使用的自然资源。

　　不可再生资源：用一点少一点，不能循环利用的自然资源。

　　3.我国自然资源的特征总结

　　【展示课件】

　　我国自然资源(陆地资源、矿产资源、耕地资源、河流资源、森林资源)总量和人均占有量在世界的排名。

　　【学生活动】同桌讨论并展示。

　　【问题】

　　(1)我国自然资源是否丰富?

　　(2)考虑人均占有量时是否丰富?

　　(3)我国自然资源的特点是什么?

　　【学生答案】

　　(1)我国自然资源总量丰富。

　　(2)我国自然资源人均占比例小。

　　(3)我国自然资源特征是：总量丰富，人均不足。

　　【教师总结】

　　我国自然资源特征是：总量丰富，人均不足。自然资源相对短缺，面临严峻的形势。

　　环节三：巩固提高

　　【问题】

　　我国自然资源形势严峻，我们要如何保护自然资源呢?

　　【学生活动】

　　四人为一小组，进行讨论并展示。

　　【教师总结】

　　可以通过开发新能源来保护自然资源，比如：发明可燃冰、节能汽车，运用风力发电等。

　　环节四：小结作业

　　小结：请学生回顾总结本节课的知识要点。

　　作业：选择三条自己讨论的结果，写呼吁人们保护环境的广告语。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.可再生资源与非可再生资源有什么不同?

　　【参考答案】

　　土地、阳光、森林、水和水能等，可以在较短时间内更新、再生，或者可以循环使用，称为可再生资源。煤炭、石油、铁矿等形成或者再生过程非常缓慢，相对于人类历史而言，几乎不可能再生，用一点少一点，称为非可再生资源。

　　2.在《地理新课标》下，请问你该如何培养学生的地理核心素养?

　　【参考答案】

　　地理核心素养的构成主要包括地图技能、空间视角、综合思维、人地观念等方面。所以，在地理教学中我会通过以下途径培养学生的地理核心素养：

　　第一，激发和培养学生的地理兴趣。人类生活和地理环境息息相关，所以我会在地理教学中，将学生感兴趣的自然现象和时事热点等地理素材引入课堂教学中，建立起地理课程与学生日常生活的联系，这样有助于学生体验地理与现实的相关性，从而激发其学习地理的兴趣，培养其地理核心素养。

　　第二，合理运用现代化教学手段。地理课程包含人文、自然以及时空变化等知识，在地理教学活动当中，我会利用多媒体教学手段，通过其视听结合、动静相宜的特点，引导学生探索、发现、归纳、总结参与学习过程，发展学生能力，切实提高学生的地理核心素质。

　　第三，联系实际应用地理知识。新课改将“学习有用的地理”放在了首位，所以在地理教学中，我会把地理知识与生活实际联系起来，如工业化的进程，导致了资源和能源的短缺;环境污染，生态平衡遭到破坏等话题，让学生体验生活处处有地理，以此培养学生的地理核心素养。