2019上半年真题及答案:初中语文

来源:
浙江教师资格网
作者:
邹老师
发布时间:
2019-03-13 09:35:42
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  语文学科知识与教学能力试题(初级中学)

  (科目代码:303)

  注意事项:

  1.考试时间为120分钟,满分为150分。

  2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效,不予评分。

  一、单项选择题(本大题共15小题,每小题3分,共45分)

  在每小题列出的四个备选项中只有1个是符合题目要求的,请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。

  10.阅读关于“三维目标”的调研报告片段,按要求答题。

  三维目标在教案中的陈述形式究竟如何表述为最佳,这是一个实际问题,因为教师在每节课的准备中都会遇到教学目标如何依次罗列。因为这样做容易割裂三维目标的一致性。理想的做法不是将教学目标的三个维度截然分开,而是根据学习内容的实际情况来阐述。陈述的一句话可能包括三维目标的“一个维度,两个维度或三个维度”。学界对三维目标一再强调“三维的一致性”,反对机械割分割,那么三维目标究竟是分开表述还是不分开表述?分开陈述就“割裂”了吗?不分开就“一致”了吗?

  对上述报告的分析理解正确的是( )。

  A.分项表述意味着割裂三维目标。

  B.整合表述意味着统筹三维目标。

  C.一个教学目标中可以蕴含多个目标维度。

  D.一致与割裂的关键点是学习内容的多少。

  10.【答案】C。解析:以上文段的表述中并没有对“割裂”与“一致”表明态度,只是陈述了一个事实,即一个目标的表述可以蕴含多个维度。故本题选择C项。

  11.阅读关于文本解读的研究论文片段,按照要求答题。

  教师文本解读的根本目的是为教学服务,教师正确、深刻、新颖地解读文本,获取独特的体验,选择适宜的教学内容,为课堂教学做好准备。教师进行文本解读时,必须考虑到教与学的需要。教学文本解读不同于学者的研究性解读,也不同于一般读者的欣赏性解读,教学文本解读是为教学需要进行的解读,应该是教师在课堂上通过对文本语言的涵泳体味、审美感悟,带领学生深入开展语文学习。

  对上述论文的相关分析,正确的是( )。

  A.教师的文本解读涵盖了研究性解读、欣赏性解读的全部特征。

  B.教学文本解读与研究性、欣赏性解读的主要差异是文本差异。

  C.教学解读文本的最终目标是为更有效地提升学生的阅读能力。

  D.教学文本解读是教师为了提高审美能力而进行的个性化解读。

  11.【答案】C。解析:A项,片段中提到“教学文本解读不同于学者的研究性解读,也不同于一般读者的欣赏性解读”,并不涵盖其全部特征;B项,教学文本解读的对象是教师,研究性解读的对象是学者,欣赏性解读的对象是读者,三者的差异在于对象的不同。D项,片段中指出“教学文本解读是为教学需要进行的解读”,是为教学服务的,是教师正确、深刻、新颖地解读文本,不是教师个性化解读,故本题选择C项。

  12.阅读某教师教学反思片段,按照要求答题。

  教学泰戈尔《金色花》时,有学生突然提出:孩子不见了,母亲却安然地散步,读书,吃午饭,做祷告,伺候牲口,是否正常?我本来应该及时回应学生的观点,但当时反应不够快,没有想好怎么应对,简单带过了这个环节。

  为了解决上述课堂教学问题,教师应该采取的有效教学措施是( )。

  A.肯定学生的积极思考,并鼓励其他学生继续提出类似角度的问题,以落实学生的主体地位。

  B.具体分析学生的思路,借助关键词句,引导学生深入解读文本,感知散文诗的特点,解决学习疑惑。

  C.搁置突发性问题,表扬学生的独立思考能力,鼓励课后自行广泛查阅资料,自主合作探究解决问题。

  D.把学生按不同的观点分成小组,展开辩论活动,把文本解读文本转化为课堂言语活动,转化课堂矛盾。

  12.【答案】B。解析:教师是学习活动的组织者和引导者。当学生提出问题时,老师应当给予指导和解答。泰戈尔的《金色花》是一首散文诗,意蕴丰富,作品中通过想象勾勒画面,表达的是孩子热爱妈妈的深厚感情。依据新课程标准的阅读教学建议,阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教师应引导学生抓住文本关键词句进行文本的解读,以感受诗歌的特点。故本题选择B项。

  13.阅读某教师的教学叙事片段,按照要求答题。

  教学史铁生的《秋天的怀念》,我安排学生自学并做批注,某学生完成的批注如下。

  课文原句:“可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”

  批注内容:“一直”表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦中,完全没有注意到母亲的严重病情,事后想来无比悔恨。就母亲而言,她背起了儿子的悲伤却隐藏了自己的伤痛。这是一个怎样隐忍的母亲,这是一份怎样隐忍的母爱。

  对上述批注的相关分析,不正确的是( )。

  A.对作品富有表现力的词句进行批注。

  B.抓住读者印象最深的词语进行批注。

  C.是独立思考质疑问难和自主建构的活动。

  D.是“先教后学”在语文教学中的实际运用。

  13.【答案】D。解析:上述教学片段中写的是“学生自学并做批注”,没有体现“先教后学”。故本题选择D项。

  14.在口语交际教学中,教师创设了“接听电话”“买东西”“招待客人”等教学情境,下列对该情境设计的相关分析不正确的是( )

  A.口语交际教学应该引导学生学会相关的基本生活技能。

  B.口语交际教学活动中应大量讲授口语交际原则和要领。

  C.口语交际教学的教学实践应结合具体的交际情境进行。

  D.口语交际教学的发展方向应与现实生活建立紧密联系。

  14.【答案】B。解析:《义务教育语文课程标准(2011年版)》“关于口语交际”的教学建议中指出:①口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。②口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。④重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。故本题选择B项。

  15.阅读某教师关于综合性学习的教学叙事,按要求答题。

  教学“市场调查”综合性学习专题,我在讲解了商品调查的基本流程知识后,要求学生以小组为单位完成三个任务:一是对全校学生的文具购买、使用情况进行访谈,拟写新闻稿;二是选择一种课外读物,以问卷形式做调查,形成简要报告;三就某类家电的营销情况、性能质量等做调查,给当地消费者协会写成报告。

  对上述教学反思片段的相关分析,正确的是( )。

  A.自主与合作是综合性学习的基础和过程,探究则是学习的结果。

  B.综合性学习倡导开放、多元、但应控制在语文学科知识的范畴。

  C.综合性学习应强调学生的自主性,教师只需做好前期筹划工作。

  D.综合性学习应在实现语文学习目标的同时,提升对生活的认识。

  15.【答案】D。解析:《义务教育语文课程标准(2011年版)》“关于综合性学习”的教学建议中指出:①综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。②综合性学习的设计应开放、多元,提倡与其他课程相结合,开展跨领域学习。跨学科学习,也应以提高学生语文素养为目的。③综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,要加强教师在各环节中的指导作用。故本题选择D项。

  二、案例分析题(本大题共3小题,第16题20分,第17题8分,第18题12分,共40分)

  案例:阅读某教师撰写的七年级课文《杞人忧天》教学活动要求,完成第16题。

  环节一要求:请学生充分畅谈对《杞人忧天》寓意的理解,并在原文中找到可靠的依据。

  环节二要求:拓展阅读,请学生思考长庐子是怎样看待这件事的。

  环节三要求:这篇文章选自《列子》,请学生再进行拓展阅读,看看列子是怎样看待这件事的。

  环节四要求:请学生课下为《杞人忧天》设定新的寓意,并根据自己设定的寓意改写这则寓言。

  附:

  环节一课文原文:

  杞人忧天

  《列子》

  杞国有人忧天地崩坠,身亡所寄,废寝食者。

  又有忧彼之所忧者,因往晓之,曰:“天,积气耳,亡处亡气。若屈伸呼吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?”

  其人曰:“天果积气,日月星宿,不当坠邪?”

  晓之者曰:“日月星宿,亦积气中之有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤。”

  其人曰:“奈地坏何?”

  晓之者曰:“地,积块耳,充塞四虚,亡处亡块。若躇步跐蹈,终日在地上行止,奈何忧其坏?”

  其人舍然大喜,晓之者亦舍然大喜。

  环节二增补内容:

  长庐子闻而笑之曰:“虹霓也,云雾也,风雨也,四时也,此积气之成乎天者也。山岳也,河海也,金石也,火木也,此积形之成乎地者也。知积气也,知积块也,奚谓不坏?……天地不得不坏,则会归于坏。遇其坏时,奚为不忧哉?”

  环节三增补内容:

  子列子闻而笑曰:“言天地坏者亦谬,言天地不坏者亦谬。坏与不坏,吾所不能知也。虽然,彼一也,此一也,故生不知死,死不知生;来不知去,去不知来。坏与不坏,吾何容心哉?”

  问题:

  (1)请评析环节二和环节三在教学中的作用。(10分)

  16.【参考答案】

  (1)环节二、环节三,两个环节均为拓展类型的教学内容,在教学中起着承上启下的作用,环节二、三不仅能够帮助学生更为全面的了解《杞人忧天》的相关背景知识,而且能引导学生从不同的视角对《杞人忧天》进行分析,可谓一举三得。

  (2)请比较环节一和环节四的教学目的,说说它们的相同点和不同点。(10分)

  (2)环节一和环节四是此次教学的始末环节,两个环节都是学生对文本进行再加工的过程,都是引导学生走进文本,分析文本,深入的和文本对话的过程。二者的不同点在于程度上,环节一,更多的是走进文本,基于文本而进行的信息提炼;环节四,则是将自己提炼的信息与他人观点碰撞后的再创作过程,是文本内容不断内化后的创新环节,当然,只有深入文本才能走出文本,所以,两个环节的搭配相得益彰。

  三、教学设计题(本大题共3小题,第19题20分,第20题20分,第21题25分,共65分)

  19.参考答案

  《天上的街市》是一首现代诗,语言形象,富于美感,展现了丰富的想象力,抒发了诗人真挚的情感,可以培养学生联想、想象能力。本文是初中学生第一次学习到的现代诗,学生需通过朗读体会现代诗的基本特征。因此教师可通过使用朗读法,引导学生对诗歌意象进行深入品析,激发学生联想与想象,提升鉴赏现代诗歌的能力。在具体教学过程中,学生通过初读率先完成对课文的感知;在自由朗读中,将遇到的难词、难句摘下来质疑问难,加以教师指导解决阅读障碍;在重点阅读中,解读设置好的问题,激发多向思维,进一步理解诗歌,把握学习方法。此外,还可以采用赏读评议法、脚本批注法等多种阅读教学方法,结合多媒体教学,激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,在阅读中增进对文本的认识。

  20.参考答案

  教学目标:

  1.知识和能力:朗读诗歌并背诵,要分清节奏,念准重音,读出感情,锻炼想象和联想能力。

  2.过程和方法:通过自主探究、运用联想和想象体会诗歌的情感,用自己的语言描述作者想象的世界。

  3.情感态度价值观:体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

  确立依据:

  ①符合三维目标的要求,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发,进行教学目标的设计。在具体的目标中有诗歌基础知识的掌握也有诗歌鉴赏能力的提高,同时注重学生的情感体验。

  ②《语文课程标准》指出:“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品内涵……”本课精这首小诗,诗中富有丰富的想象和联想,要注意通过多种形式的朗读,深入体会诗歌的内涵。

  ③学生对诗歌学习已经掌握了基本的方法,能够通过课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题,而且联想自然、想象丰富是本诗的一大特点,也是本单元的一个重点,因此确立了以上的教学目标。

  21.参考答案

  过程与方法的目标:通过自主探究、运用联想和想象体会诗歌的情感,用自己的语言描述作者想象的世界。

  一、导入新课

  讲述《牛郎织女》的故事,并且谈感受导入新课。

  二、新课讲授

  (一)出示作者资料

  (二)感知内容,学习朗读。

  1.教师配乐范读,整体感知内容。

  2.学生有感情的自读,教师指导停顿和重音。

  3.学生自读,教师指导,回答问题:

  (1)诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界?用词语概括。

  (2)说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的?(对天上美丽街市的憧憬,对自由、幸福生活的向往)

  (三)小组合作,自主探究

  1.这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?(街灯和明星相似,展开联想)

  2.诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么不同?诗中通过哪些词表现出来?请圈出来加以体会。

  3.诗人为什么要对民间故事作这么大的改动?他的用意是什么?(表达了诗人对理想的向往和执着的追求。)

  (多媒体出示写作背景)

  学生汇报,教师总结板书。

  四、拓展延伸

  对《牛郎织女》故事新编,课堂上说一说。

  五、小结作业

  小结:师生共同总结

  作业:课外读一读《迢迢牵牛星》或读一读郭沫若的其他诗歌。