2019上半年真题及答案：初中语文

　　语文学科知识与教学能力试题(初级中学)

　　(科目代码：303)

　　注意事项：

　　1.考试时间为120分钟，满分为150分。

　　2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。

　　一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)

　　在每小题列出的四个备选项中只有1个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。

　　10.阅读关于“三维目标”的调研报告片段，按要求答题。

　　三维目标在教案中的陈述形式究竟如何表述为最佳，这是一个实际问题，因为教师在每节课的准备中都会遇到教学目标如何依次罗列。因为这样做容易割裂三维目标的一致性。理想的做法不是将教学目标的三个维度截然分开，而是根据学习内容的实际情况来阐述。陈述的一句话可能包括三维目标的“一个维度，两个维度或三个维度”。学界对三维目标一再强调“三维的一致性”，反对机械割分割，那么三维目标究竟是分开表述还是不分开表述?分开陈述就“割裂”了吗?不分开就“一致”了吗?

　　对上述报告的分析理解正确的是( )。

　　A.分项表述意味着割裂三维目标。

　　B.整合表述意味着统筹三维目标。

　　C.一个教学目标中可以蕴含多个目标维度。

　　D.一致与割裂的关键点是学习内容的多少。

　　10.【答案】C。解析：以上文段的表述中并没有对“割裂”与“一致”表明态度，只是陈述了一个事实，即一个目标的表述可以蕴含多个维度。故本题选择C项。

　　11.阅读关于文本解读的研究论文片段，按照要求答题。

　　教师文本解读的根本目的是为教学服务，教师正确、深刻、新颖地解读文本，获取独特的体验，选择适宜的教学内容，为课堂教学做好准备。教师进行文本解读时，必须考虑到教与学的需要。教学文本解读不同于学者的研究性解读，也不同于一般读者的欣赏性解读，教学文本解读是为教学需要进行的解读，应该是教师在课堂上通过对文本语言的涵泳体味、审美感悟，带领学生深入开展语文学习。

　　对上述论文的相关分析，正确的是( )。

　　A.教师的文本解读涵盖了研究性解读、欣赏性解读的全部特征。

　　B.教学文本解读与研究性、欣赏性解读的主要差异是文本差异。

　　C.教学解读文本的最终目标是为更有效地提升学生的阅读能力。

　　D.教学文本解读是教师为了提高审美能力而进行的个性化解读。

　　11.【答案】C。解析：A项，片段中提到“教学文本解读不同于学者的研究性解读，也不同于一般读者的欣赏性解读”，并不涵盖其全部特征;B项，教学文本解读的对象是教师，研究性解读的对象是学者，欣赏性解读的对象是读者，三者的差异在于对象的不同。D项，片段中指出“教学文本解读是为教学需要进行的解读”，是为教学服务的，是教师正确、深刻、新颖地解读文本，不是教师个性化解读，故本题选择C项。

　　12.阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。

　　教学泰戈尔《金色花》时，有学生突然提出：孩子不见了，母亲却安然地散步，读书，吃午饭，做祷告，伺候牲口，是否正常?我本来应该及时回应学生的观点，但当时反应不够快，没有想好怎么应对，简单带过了这个环节。

　　为了解决上述课堂教学问题，教师应该采取的有效教学措施是( )。

　　A.肯定学生的积极思考，并鼓励其他学生继续提出类似角度的问题，以落实学生的主体地位。

　　B.具体分析学生的思路，借助关键词句，引导学生深入解读文本，感知散文诗的特点，解决学习疑惑。

　　C.搁置突发性问题，表扬学生的独立思考能力，鼓励课后自行广泛查阅资料，自主合作探究解决问题。

　　D.把学生按不同的观点分成小组，展开辩论活动，把文本解读文本转化为课堂言语活动，转化课堂矛盾。

　　12.【答案】B。解析：教师是学习活动的组织者和引导者。当学生提出问题时，老师应当给予指导和解答。泰戈尔的《金色花》是一首散文诗，意蕴丰富，作品中通过想象勾勒画面，表达的是孩子热爱妈妈的深厚感情。依据新课程标准的阅读教学建议，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应引导学生抓住文本关键词句进行文本的解读，以感受诗歌的特点。故本题选择B项。

　　13.阅读某教师的教学叙事片段，按照要求答题。

　　教学史铁生的《秋天的怀念》，我安排学生自学并做批注，某学生完成的批注如下。

　　课文原句：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”

　　批注内容：“一直”表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨。就母亲而言，她背起了儿子的悲伤却隐藏了自己的伤痛。这是一个怎样隐忍的母亲，这是一份怎样隐忍的母爱。

　　对上述批注的相关分析，不正确的是( )。

　　A.对作品富有表现力的词句进行批注。

　　B.抓住读者印象最深的词语进行批注。

　　C.是独立思考质疑问难和自主建构的活动。

　　D.是“先教后学”在语文教学中的实际运用。

　　13.【答案】D。解析：上述教学片段中写的是“学生自学并做批注”，没有体现“先教后学”。故本题选择D项。

　　14.在口语交际教学中，教师创设了“接听电话”“买东西”“招待客人”等教学情境，下列对该情境设计的相关分析不正确的是( )

　　A.口语交际教学应该引导学生学会相关的基本生活技能。

　　B.口语交际教学活动中应大量讲授口语交际原则和要领。

　　C.口语交际教学的教学实践应结合具体的交际情境进行。

　　D.口语交际教学的发展方向应与现实生活建立紧密联系。

　　14.【答案】B。解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》“关于口语交际”的教学建议中指出：①口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。②口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。④重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。故本题选择B项。

　　15.阅读某教师关于综合性学习的教学叙事，按要求答题。

　　教学“市场调查”综合性学习专题，我在讲解了商品调查的基本流程知识后，要求学生以小组为单位完成三个任务：一是对全校学生的文具购买、使用情况进行访谈，拟写新闻稿;二是选择一种课外读物，以问卷形式做调查，形成简要报告;三就某类家电的营销情况、性能质量等做调查，给当地消费者协会写成报告。

　　对上述教学反思片段的相关分析，正确的是( )。

　　A.自主与合作是综合性学习的基础和过程，探究则是学习的结果。

　　B.综合性学习倡导开放、多元、但应控制在语文学科知识的范畴。

　　C.综合性学习应强调学生的自主性，教师只需做好前期筹划工作。

　　D.综合性学习应在实现语文学习目标的同时，提升对生活的认识。

　　15.【答案】D。解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》“关于综合性学习”的教学建议中指出：①综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。②综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。③综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。故本题选择D项。

　　二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)

　　案例：阅读某教师撰写的七年级课文《杞人忧天》教学活动要求，完成第16题。

　　环节一要求：请学生充分畅谈对《杞人忧天》寓意的理解，并在原文中找到可靠的依据。

　　环节二要求：拓展阅读，请学生思考长庐子是怎样看待这件事的。

　　环节三要求：这篇文章选自《列子》，请学生再进行拓展阅读，看看列子是怎样看待这件事的。

　　环节四要求：请学生课下为《杞人忧天》设定新的寓意，并根据自己设定的寓意改写这则寓言。

　　附：

　　环节一课文原文：

　　杞人忧天

　　《列子》

　　杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。

　　又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎?”

　　其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠邪?”

　　晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。”

　　其人曰：“奈地坏何?”

　　晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏?”

　　其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。

　　环节二增补内容：

　　长庐子闻而笑之曰:“虹霓也，云雾也，风雨也，四时也，此积气之成乎天者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此积形之成乎地者也。知积气也，知积块也，奚谓不坏?……天地不得不坏，则会归于坏。遇其坏时，奚为不忧哉?”

　　环节三增补内容：

　　子列子闻而笑曰:“言天地坏者亦谬，言天地不坏者亦谬。坏与不坏，吾所不能知也。虽然，彼一也，此一也，故生不知死，死不知生;来不知去，去不知来。坏与不坏，吾何容心哉?”

　　问题：

　　(1)请评析环节二和环节三在教学中的作用。(10分)

　　16.【参考答案】

　　(1)环节二、环节三，两个环节均为拓展类型的教学内容，在教学中起着承上启下的作用，环节二、三不仅能够帮助学生更为全面的了解《杞人忧天》的相关背景知识，而且能引导学生从不同的视角对《杞人忧天》进行分析，可谓一举三得。

　　(2)请比较环节一和环节四的教学目的，说说它们的相同点和不同点。(10分)

　　(2)环节一和环节四是此次教学的始末环节，两个环节都是学生对文本进行再加工的过程，都是引导学生走进文本，分析文本，深入的和文本对话的过程。二者的不同点在于程度上，环节一，更多的是走进文本，基于文本而进行的信息提炼;环节四，则是将自己提炼的信息与他人观点碰撞后的再创作过程，是文本内容不断内化后的创新环节，当然，只有深入文本才能走出文本，所以，两个环节的搭配相得益彰。

　　三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)

　　19.参考答案

　　《天上的街市》是一首现代诗，语言形象，富于美感，展现了丰富的想象力，抒发了诗人真挚的情感，可以培养学生联想、想象能力。本文是初中学生第一次学习到的现代诗，学生需通过朗读体会现代诗的基本特征。因此教师可通过使用朗读法，引导学生对诗歌意象进行深入品析，激发学生联想与想象，提升鉴赏现代诗歌的能力。在具体教学过程中，学生通过初读率先完成对课文的感知;在自由朗读中，将遇到的难词、难句摘下来质疑问难，加以教师指导解决阅读障碍;在重点阅读中，解读设置好的问题，激发多向思维，进一步理解诗歌，把握学习方法。此外，还可以采用赏读评议法、脚本批注法等多种阅读教学方法，结合多媒体教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，在阅读中增进对文本的认识。

　　20.参考答案

　　教学目标：

　　1.知识和能力：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情，锻炼想象和联想能力。

　　2.过程和方法：通过自主探究、运用联想和想象体会诗歌的情感，用自己的语言描述作者想象的世界。

　　3.情感态度价值观：体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

　　确立依据：

　　①符合三维目标的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，进行教学目标的设计。在具体的目标中有诗歌基础知识的掌握也有诗歌鉴赏能力的提高，同时注重学生的情感体验。

　　②《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵……”本课精这首小诗，诗中富有丰富的想象和联想，要注意通过多种形式的朗读，深入体会诗歌的内涵。

　　③学生对诗歌学习已经掌握了基本的方法，能够通过课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题，而且联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，因此确立了以上的教学目标。

　　21.参考答案

　　过程与方法的目标：通过自主探究、运用联想和想象体会诗歌的情感，用自己的语言描述作者想象的世界。

　　一、导入新课

　　讲述《牛郎织女》的故事，并且谈感受导入新课。

　　二、新课讲授

　　(一)出示作者资料

　　(二)感知内容，学习朗读。

　　1.教师配乐范读，整体感知内容。

　　2.学生有感情的自读，教师指导停顿和重音。

　　3.学生自读，教师指导，回答问题：

　　(1)诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界?用词语概括。

　　(2)说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的?(对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往)

　　(三)小组合作，自主探究

　　1.这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?(街灯和明星相似，展开联想)

　　2.诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么不同?诗中通过哪些词表现出来?请圈出来加以体会。

　　3.诗人为什么要对民间故事作这么大的改动?他的用意是什么?(表达了诗人对理想的向往和执着的追求。)

　　(多媒体出示写作背景)

　　学生汇报，教师总结板书。

　　四、拓展延伸

　　对《牛郎织女》故事新编，课堂上说一说。

　　五、小结作业

　　小结：师生共同总结

　　作业：课外读一读《迢迢牵牛星》或读一读郭沫若的其他诗歌。